Méthode globale

La méthode globale est une méthode d'apprentissage de la lecture. Elle a pour ambition de faire acquérir à l'élève une stratégie de déchiffrage des mots, voire des phrases, en tant qu'image visuelle indivisible.

Cette méthode est apparue historiquement par opposition à la méthode syllabique, qui s'articule autour de la genèse des sons de la langue par assemblage de syllabes.

La lecture se fait par la reconnaissance d’un mot, ou plutôt d'une phrase, en entier, type de méthode comparable à l'apprentissage de langues comme le chinois. C’est une méthode que l’on peut appeler idéovisuelle. Elle est utilisée variablement selon les inclinations. Les mots et les phrases s’apprennent comme des images, ainsi un mot correspond à un signe (lemme).

Ambiguïté de l'appellation

L'appellation « méthode globale » est ambiguë, car fréquemment employée pour désigner des pratiques très différentes.

D'une part, l'appellation « méthode globale » a historiquement été utilisée pour plusieurs méthodes inspirées de la méthode Decroly : Célestin Freinet utilise initialement le terme pour sa méthode partant en effet du mot dans son entier, mais surtout du sens de l'écrit et de l'expression des enfants. Elle sera ensuite rebaptisée Méthode naturelle de lecture^[1].

D'autre part, des polémiques récurrentes assimilent à cette méthode les méthodes mixtes, en raison de leur « départ global », voire toute méthode qui ne soit pas strictement alphabétique^[2].

Historique

Décrite dès 1787 par Nicolas Adam, la méthode globale a été développée au début du XX^e siècle par Ovide Decroly, pour aider l’apprentissage d'enfants en difficulté qui n’arrivaient pas à lire par les méthodes habituelles.

Elle est adaptée dans les années 1980 par Éveline Charmeux et Jean Foucambert sous le nom de méthode idéovisuelle. Cette méthode consiste à utiliser directement des mots entiers simples et familiers, voire des phrases entières, sous forme de différents jeux de devinettes. Le manuel Objectif lire s'en inspire.

Description

La lecture se fait par la reconnaissance d'un mot en entier, ou plus souvent d'une phrase entière, et non par le code de l'écrit par syllabes. Elle peut se comparer à la méthode utilisée pour apprendre à lire des langues comme le chinois, basées sur des idéogrammes.

Les activités d'apprentissage mises en place dans le cadre de la méthode globale ont pour objet de susciter la motivation, en partant d'un centre d'intérêt (activité préalable) et d'en sortir de courtes phrases porteuses d'émotion. Suivra la reconnaissance visuelle immédiate d'un mot, tel que le prénom. Les détracteurs de cette méthode pensent que son succès est donc fortement lié aux capacités intrinsèques de l'enfant à reconnaître et à mémoriser visuellement un lexique relativement important, ce à quoi les défenseurs rétorquent que la mémoire est d'autant plus performante que l'intérêt de l'élève a été suscité en associant des émotions diverses, ce que la méthode syllabique ignore. Passé ce stade de motivation, il est toutefois indispensable après un certain temps, d'élargir l'horizon sur une décomposition syllabique ou autre, par associations ("ce mot s'écrit comme dans...tel mot connu").

Cette méthode est née d'un constat simple : un bon lecteur ne déchiffre pas, mais reconnaît les mots, voire des groupes de mots. Quelle que soit la méthode, avoir une approche globale est indispensable pour comprendre ce qu'on lit, autrement dit, le contexte (ou référent) fixe le sens. Cependant, cette stratégie posant le problème du mot inconnu, tout lecteur sera confronté à la nécessité de déchiffrer un mot nouveau en ayant recours à la syllabique. C'est pourquoi, il est indispensable après la période de motivation, de passer aux classements littéral, syllabique ou autres (sans oublier la grammaire!), jugés au départ rébarbatifs selon l'expérience des pédagogues pratiquant cette méthode.

Lien avec d'autres domaines de la pédagogie

Également appelée méthode analytique, la méthode globale est une méthode de « mise en situation » des mots au sein des phrases, des lettres au sein des mots ; les éléments (lettres, syllabes) ne sont pas considérées en tant que tels, mais dans un contexte.

En ceci, il s'agit d'une méthode par interpolation, alors que la méthode syllabique est une méthode par extrapolation.

Critiques

Cette méthode est parfois accusée de provoquer dyslexie et dysorthographie^[3]. Dans le cas de la dyslexie, la méthode pourrait l'amplifier selon certains, mais elle ne la provoque pas. Le Figaro accuse cette méthode d'introduire de la confusion dans l'esprit des enfants et 21% de ceux-ci entrent au collège « sans comprendre ce qu'ils lisent^[4] ».

En France, le ministre de l'Éducation Gilles de Robien a déclaré en 2005 qu'il fallait « abandonner une fois pour toutes la méthode globale^[5] », même si dans la pratique, elle n'était plus guère utilisée dans les écoles.

Le collectif Sauver les lettres milite également pour un abandon de la méthode. Fanny Capel, cofondatrice du collectif et agrégée de lettres classiques affirme que « la méthode globale donne de mauvais réflexes aux enfants. Certains sont même dégoûtés de la lecture. D'ailleurs les chiffres sont parlants : en 2002, 17,5 % des élèves de 6e étaient illettrés. »^[6].

Selon les défenseurs de la méthode globale :

• on ne peut empêcher un enfant qui le veut d'apprendre la lecture et l'écriture, quelle que soit la méthode.
• un enfant peu ou pas motivé l'est bien mieux par une méthode globale (concentrée sur des pôles d'intérêt).

Notes et références

Voir aussi

Liens internes

• Lecture
• Apprentissage de la lecture
• Méthode syllabique

Bibliographie

• Marc le Bris, Et vos enfants ne sauront pas lire ... ni compter !, Stock, 2004.
• Carole Tisset, Apprendre à lire au cycle 2, Hachette Éducation ([PDF] extraits).
• Jean-Paul Brighelli, La Fabrique du crétin, Jean-Claude Gawsewitch éditeur, 2005

Liens externes

• Enseigner le français avec Eveline Charmeux, site officiel d'Eveline Charmeux.
• Apprentissage-lecture.com, un site critiquant la méthode globale
• Pour la lecture

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