Communauté D'apprentissage

Communauté D'apprentissage

Communauté d'apprentissage

Sommaire

Objectif

Lobjectif dune communauté dapprentissage est d'augmenter le savoir collectif par l'implication de chaque participant au développement de son savoir individuel (Scardamalia et Bereiter, 1994).

Types de communauté

Selon leurs caractéristiques et lorientation de leurs activités, on distingue en éducation quatre types de communautés : communauté dapprentissage (CoA), communauté de pratique (CoP), communautés délaboration de connaissances (CoÉco) et communautés de recherche.

Communauté d'apprentissage

Une communauté dapprentissage est constituée dun groupe dindividus qui œuvrent ensemble dans un temps déterminé pour réussir une tâche ainsi que comprendre un nouveau phénomène ou compléter une tâche collaborative (Riel and Polin, 2004). Gagnon (2003) précise quelle se constitue dans le cadre de la formation à des fins d'apprentissage pour répondre à des besoins et à des buts bien précis. À léchelle scolaire, une communauté se définirait comme un groupe délèves et au moins un éducateur ou une éducatrice qui, durant un certain temps et, animés par une vision et une volonté communes, poursuivent la maîtrise de connaissances, dhabiletés ou dattitudes. Lattention, le dialogue et lentraide sont fondamentaux dans ce type de communauté (Benoît, 2000).

Communauté de pratique

Selon Lave et Wenger (1991), par qui le concept de communauté de pratique est apparu, et Kirschner and Wopereis (2003), une communauté de pratique est constituée de groupes dindividus engagés dans la même occupation ou dans la même carrière. Ces individus interagissent sur une base continue en vue de maîtriser et daméliorer les savoirs et savoir-faire de leur domaine dintérêt. Ainsi, la participation par qui lapprentissage se déploie, demeure un élément moteur dans une communauté de pratique et revêt un double sens dimplication et dengagement. Lave et Wenger (1991) désignent cette forme dapprentissage par Legitimate periphiral participation, qui décrit linvestissement du membre au sein de cette communauté, du stade de noviciat jusquà sa pleine reconnaissance par ses pairs. Lengagement mutuel, lentreprise conjointe et le répertoire partagé sont parmi les caractéristiques importantes des communautés. On retrouve les communautés de pratique dans les structures informelles.

Communauté d'intérêt

La notion de communauté d'intérêt est employée dans les cadres d'architecture comme le cadre DoDAF du département de la Défense des États-Unis.

Communauté d'élaboration de connaissances

Une communauté de construction de connaissances regroupe des individus engagés dans la production, la proposition et le partage didées et de connaissances pour faire progresser leur communauté (Scardamalia, 2000). Il s'agit d'y co-élaborer des connaissances.

Communauté de recherche

Il existe une similarité avec la communauté de recherche la production et le partage didées et de nouvelles connaissances deviennent une responsabilité des membres qui exposent et confrontent leurs théories avec celles des autres communautés. Les différents points de vue émis approfondissent leur compréhension des questions soulevées. Dans ces communautés, la culture de lexpertise prévaut. De ce fait, les membres poursuivent intentionnellement différents niveaux de compréhension profonde qui incitent à la collaboration et font progresser la communauté. Il sensuit une production dartéfacts qui alimentent la culture ainsi que le répertoire communautaire et catalysent les activités du groupe. Selon plusieurs auteurs, ces types de communautés sont efficaces dans le domaine scolaire : « Knowledge building communities are effective in elementary schools (Hewitt, 2004), in secondary schools (Chan, Van Aalst & Lee, 2003), in preservice education (Lamon, Reeve & Caswell, 1999), and in teacher professional development » (Ahlberg, 2001).

Communautés en réseau

Selon leur statut (formel, non formel, informel), leur taille (nombre de membres), la distribution géographique (localisation des membres), la nature (appartenance ou non au même domaine dactivité, durée) et lorientation de leurs activités (besoins et priorités), les communautés prennent des appellations diverses et adoptent des modes de communication et dinteraction qui conviennent à leurs réalités. Lorsquelles se dotent dun espace sur le Web pour ajouter à leur mode dinteraction, elles deviennent des communautés en réseau (St-Onge, 2003). Une communauté en réseau est communauté formée d'apprenants, jeunes ou adultes, interagissant, à des fins d'avancement de leurs connaissances personnelles et collectives, dans le contexte ou non de la salle de classe au moyen d'Internet. (Laferrière, 2005)

Vision de l'éducation

La communauté d'apprentissage est donc une façon d'organiser la classe, mais aussi une approche pédagogique particulière. Le fait que cette communauté soit branchée sur Internet permet de soutenir la communication et la collaboration, et même d'être en lien avec d'autres communautés. La communauté d'apprentissage peut également faire appel à des experts pour être éclairée sur des sujets particuliers. L'enseignant et l'enseignante y sont également vus comme des participants "plus experts" qui doivent amener plus loin l'ensemble des apprenants en les déstabilisant. (Laferrière, 2005) Le but étant de permettre aux élèves de développer des habiletés essentielles au XXIe siècle comme l'autonomisation de la pensée, des habiletés de transfert et de résolution de problèmes complexes ainsi, bien sûr, que celle de collaborer. L'Internet peut permettre alors un rapprochement et un dialogue entre humains de différentes localisations géographiques, de différentes cultures, ayant différentes représentations. En effet, les communautés en réseau liées au constructivisme et au socio-constructivisme, pensent que l'apprenant construit sa pensée, de façon individuelle et collective, en se nourrissant des artefacts culturels de sa proche communauté et de la société en générale (Laferrière, 2005).

Design de communautés dapprenants dinspiration socio-constructiviste

Les 7 jalons vers une dynamique de communauté dapprentissage

Le Comité scientifique international sur les communautés d'apprenants s'est inspiré des modèles d'Ann Brown pour formuler 7 jalons indiquant qu'une classe évolue dans une dynamique de communauté d'apprentissage (Laferrière, 2005: a) un fonctionnement de classe démocratique afin d'encourager le changement de rôles chez les enseignants et les élèves, b) des problèmes authentiques et réels qui engagent les apprenants, c) des buts d'apprentissage communs, d) un dialogue progressif permettant l'élaboration de connaissances, e) une diversité de connaissances et de compétences individuelles afin de résoudre des problèmes complexes, f) une communauté cohésive mais ouverte et g) un enseignant activement engagé dans son développement professionnel.

Les 8 dimensions dune communauté dapprentissage selon Bielaczyc et Collins

Selon Bielaczyc et Collins (1999), huit dimensions doivent être présentes pour créer une communauté dapprentissage performante.

  1. But commun de la communauté : Les participants sentraident mutuellement pour résoudre le problème selon leurs perspectives variées et les connaissances et habiletés de chacun. Ils doivent donc nécessairement tous partager l'objectif commun.
  2. Activités dapprentissage : Dans une communauté dapprentissage il est important que le résultat ou lavancement des apprentissages soit visible et partagé. Les activités doivent être claires et significatives, elles doivent être bien articulées et intégrées comme un système dactivités dont les éléments interagissent les uns avec les autres.
  3. Rôle de lenseignant et relation de pouvoir : Lenseignant fournit un cadre et agit plutôt comme un animateur, un guide. Les apprenants sont responsables de leur apprentissage et de celui du groupe, ils sont en mesure de sévaluer eux-mêmes et sont impliqués dans lévaluation de la performance du groupe.
  4. Centralité-Périphéricité et Identité : Selon ses propres connaissances et habiletés, chaque participant sera occasionnellement au centre, en agissant comme ressource, et, occasionnellement, en périphérie, en observateur. Ce déplacement offre loccasion à chacun destimer sa contribution et brise le canal de pouvoir orienté vers l'enseignant.
  5. Ressources : Les membres eux-mêmes et la collectivité sont des ressources importantes. Ils sont des ressources avec tout ce quils peuvent apporter eux-mêmes ou via d'autres ressources auxquelles ils ont accès à linterne comme à lexterne.
  6. Discours : Dans une communauté d'apprentissage, le langage émerge des négociations, de la co-construction et de l'interaction avec des sources d'informations variées. Le langage est la façon d'articuler l'évolution de l'apprentissage, les hypothèses, les objectifs, etc.
  7. Savoir : Pour que la communauté progresse dans ses connaissances, chacun des aspects d'une question doivent être compris par l'ensemble des participants. L'obligation de consensus impose un approfondissement de la compréhension des idées ou des principes clés impliqués dans le processus d'apprentissage.
  8. Produit : Les apprenants travaillent ensemble à la production d'artéfacts qui sont réutilisés par la communauté pour poursuivre leur compréhension.

Références

  • BIELACZYC, K. and COLLINS, A. (1999). Instructional-Design Theories and models. Volume II, Charles M. Reigeluth, LEA, Chap. 12.
  • BROWN, A. L., CAMPIONE, J. C. (1995). Concevoir une communauté de jeunes élèves : leçons théoriques et pratiques. Revue Française de Pédagogie, no 111, avril-mai-juin, pp. 11-33.
  • LAFERRIÈRE, T. (2005). Les communautés d'apprenants en réseau au bénéfice de l'éducation. Encounters on Education, vol. 6, fall 2005, pp. 5-21.
  • SCARDAMALIA, M. and BEREITER, C. (1994). Computer support for knowledge-building community. Journal of the Learning Sciences, 3, 265-283.

Voir aussi

Articles connexes

Liens externes

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