Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information

Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information

Le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI) est un organisme du ministère de l'Éducation nationale chargé de l'éducation aux médias dans l'ensemble du système éducatif. Installé à Paris, il est dirigé par France Renucci, maître de conférence à l'université Paris IV Sorbonne et son Conseil dorientation et de perfectionnement est présidé par Jean-Marie Dupont, ancien journaliste au Monde.

Le CLEMI a pour mission dapprendre aux élèves une pratique citoyenne des médias. Comme centre de formation, il noue des partenariats avec les professionnels de l'information. Le CLEMI est surtout connu pour piloter, depuis plus de vingt ans, la Semaine de la presse et des médias dans lécole qui s'adresse chaque année (3e semaine du mois de mars) à quatre millions délèves dans 15 000 établissements scolaires.

Il est associé à la BnF pour le dépôt pédagogique des journaux scolaires et lycéens, et édite chaque année, avec le soutien de la Fondation Varenne, une revue de presse constituée à partir darticles sélectionnés dans ces journaux. Il organise, avec la Fondation Varenne et lassociation Jets dencre, le concours national des journaux scolaires et lycéens.

Sommaire

Repères

Quelques dates

  • 1976 : Lettre[1] du ministre René Haby à linspection générale suivie des premières circulaires autorisant lintroduction à l'École de la presse dinformation comme support pédagogique dans les programmes des différentes disciplines dans le strict respect par les professeurs du code de déontologie de leur métier (neutralité dopinion). Lobjectif est pédagogique, la comparaison de différentes sources doit permettre lévaluation critique et de « bien distinguer entre les faits et leur interprétation ».
  • Avril 1982 : Rapport dorientation de Jacques Gonnet et Pierre Vandevoorde au ministre Alain Savary sur "Lintroduction des moyens dinformation dans lenseignement"[2].
  • Avril 1983 : Création par arrêté ministériel du Centre de Liaison pour les moyens dinformation (CLEMI) pour « promouvoir, notamment par des actions de formation, lutilisation pluraliste des moyens dinformation dans lenseignement afin de favoriser une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur sens critique ».
  • 25 mars 1993 : Un décret[3] confirme la mission confiée au CLEMI.
  • 28 mars 2007 : Par décret[4], le CLEMI devient le Centre de Liaison Enseignement Médias dinformation et constitue un service du Centre National de Documentation Pédagogique(CNDP). Le CLEMI est « chargé de léducation aux médias dans lensemble du système éducatif ».

Contexte

Dès le début des années 60, un intérêt très fort se manifeste autour de lintroduction dune forme déducation à la presse, à limage et aux médias, parmi les éducateurs, les journalistes et certains réalisateurs. Lassociation Presse Information Jeunesse (APIJ) inscrit lintroduction des moyens dinformation dans lenseignement comme lun de ses objectifs prioritaires. Lors dun colloque à Rennes en 1971, cette association, regroupant des journalistes de toutes tendances, propose une charte de la presse à lécole.

La relation étroite entre professionnels des médias et de léducation autour de la place des médias dans lopinion, les savoirs et les représentations sociales, une question rendue plus vive encore après mai 1968, constitue une des caractéristiques originales de léducation aux médias à la française, préconisée par le CLEMI. Du côté de léducation nationale, dans les mêmes années, apparaît une Initiation à la culture audio-visuelle (ICAV) portée par René La Borderie, directeur du CRDP de Bordeaux, et par la Ligue de lenseignement ; LICAV deviendra lInitiation à la communication et aux médias (ICOM) sous Alain Savary. Cette expérience innovante liée au « collège unique » promeut une conception de la communication nouvelle pour lépoque : le sens dun message se construit par la lecture et linterprétation. Ces perspectives sont reprises par un autre programme expérimental associant plusieurs ministères et des chaînes de télévision : lopération Jeune Téléspectateur Actif[5] (JTA, 1979-82)qui prend en compte les pratiques médiatiques des élèves en dehors de lécole et entend faire de lélève un téléspectateur actif, un citoyen. Après JTA, lopération « Vidéo-collège » (1985) visera la production dimages par les collégiens.

Dans le même temps, la presse lycéenne se structure. Tout d'abord en 1978 autour de l'Agence de Presse Lycéenne. Elle se transformera en 1980 en Actions Presse lycéennes avec la double volonté de construire un journal lycéen national et celle d'aider à la création et la pérennisation de journaux lycéens locaux. Ces initiatives conduiront en 1983 au lancement d'un concours des journaux lycéens. Cette action de structuration sera poursuivie par J.Presse, puis par l'association Jets d'Encre.

La création du CLEMI en 1983 par Jacques Gonnet, fondateur et directeur du CLEMI jusquen octobre 2004, indique la volonté que lintroduction des médias dinformation, à tous les niveaux de lécole et dans toutes les disciplines, relève dune mission dintérêt général ; seul le service public a la capacité et le devoir de permettre à tous les partenaires de se situer dans cette perspective. Deux axes principaux guideront laction du CLEMI : la connaissance des médias et leur analyse critique ainsi que la production de médias par les élèves.

Arrière-plan international

Le rapport Gonnet/Vandevoorde survient au moment (1982) lUNESCO publie la Déclaration de Grünwald [6] à lissue dune réunion internationale ayant pour but «détudier les conséquences (…) du rôle croissant et de la généralisation des grands moyens dinformation afin, dune part, de mieux comprendre la place quoccupe ces moyens dans la société, et limpact de plus en plus grand quils exercent dans la formation de lopinion publique, dautre part, dexaminer leurs répercussions sur les contenus et les méthodes déducation». Cette déclaration qui a posé les jalons de léducation aux médias au niveau international, prend en compte limportance des médias et lobligation faite à lécole daider les citoyens à mieux comprendre ces phénomènes. Elle met laccent sur la part importante des médias dans la culture contemporaine, les systèmes nationaux se devant de « promouvoir chez les citoyens une compréhension critique des phénomènes de communication » et souligne que « les raisons qui militent en faveur dune éducation aux médias (…) deviendront irrésistibles dans lavenir proche avec les développements de la technologie (…)qui auront pour conséquence daccroître les choix des utilisateurs de médias. »

En 1989, la Convention relative aux droits de l'enfant adoptée par lUNESCO - droit à la liberté dexpression, à laccès aux sources dinformation et à la participation à la vie culturellepermet de faire de léducation aux médias, un droit fondamental de lhumanité. Depuis 1990, le CLEMI fait partie des deux collèges « Education » et « Communication » de la Commission française pour lUNESCO et participe à ce titre aux groupes de travail sur léducation aux médias et au Sommet mondial sur la société de l'information. Son expert international, Evelyne Bevort, est lactuelle directrice déléguée du CLEMI. En 1990, la Commission nationale française pour lUNESCO et le Conseil de lEurope organisent la première conférence internationale sur léducation aux médias à Toulouse à laquelle participent 200 éducateurs aux médias issus de 45 pays.

En octobre 2005, un séminaire euro méditerranéen, organisé par la Commission nationale française pour lUNESCO avec lUNESCO, renforce la prise de conscience des préoccupations et des attentes du public en matière déducation aux médias, et notamment la formation des jeunes et des professionnels de linformation. LUNESCO publie, en décembre 2006, dans le cadre du projet Mentor, un kit de formation à lintention des enseignants, des élèves, des parents et des professionnels .

25 ans après la Déclaration de Grünwald, sa pertinence est réaffirmée lors dune rencontre internationale en juin 2007 à linitiative de la Commission nationale française pour lUNESCO et de lUNESCO qui dresse un bilan des avancées enregistrées et des obstacles rencontrés dans la mise en œuvre des pratiques déducation aux médias au niveau international. Les participants sont invités à formuler à nouveau « des recommandations destinées à généraliser léducation aux médias et à mobiliser tous les acteurs concernés ». Ces recommandations qui composent lAgenda de Paris[7] concernent quatre grands thèmes : le développement de programmes intégrés à tous les niveaux de lenseignement, la formation des enseignants et la sensibilisation des différents acteurs de la sphère sociale, la recherche et ses réseaux de diffusion et la coopération internationale en actions.

Cadre européen

Du côté de lUnion Européenne, léducation aux médias est dabord envisagée sous langle de « la protection des mineurs et de la dignité humaine » (Livre vert de 1996, recommandation du Conseil de lEurope 1998 ). En 2006, une recommandation du Parlement européen et du Conseil de lEurope complète la recommandation de 1998, en tenant compte des développements technologiques et de lévolution du paysage médiatique. Elle invite « les Etats membres à entreprendre des actions visant à permettre aux mineurs dutiliser de manière responsable les services audiovisuels et dinformation en ligne ». Cette responsabilisation des mineurs pouvant « passer par une meilleure sensibilisation des parents, des enseignants et des formateurs au potentiel des nouveaux services et aux moyens de les rendre plus surs pour les mineurs ». Dans la perspective de la réalisation des objectifs que lUnion Européenne sest fixé à Lisbonne (2000), après avoir lancé une vaste consultation publique en octobre 2006 mettant laccent sur la diffusion des bonnes pratiques locales et nationales dans le domaine de léducation aux médias, la Commission européenne dans une communication de décembre 2007 Une approche européenne de léducation aux médias dans lenvironnement numérique souligne « limportance de léducation aux médias par rapport à la communication commerciale, aux œuvres audiovisuelles, aux contenus numériques ». En 2008, le Parlement Européen adopte une résolution « sur la compétence médiatique dans un monde numérique » qui invite la Commission Européenne (organe exécutif de lUE) à adopter une recommandation et à « lancer un programme daction sur la compétence médiatique dans le monde numérique ». Parmi les éléments de la compétence médiatique, figure léducation aux médias dans les écoles et en tant quélément de la formation des enseignants. Le Parlement demande que la compétence médiatique soit inscrite en tant que 9e compétence clé du cadre de référence européen pour léducation et la formation tout au long de la vie (dont la 8e compétence est la compétence numérique qui implique lusage sûr et critique des technologies de la société de linformation (TSI) et des technologies de linformation et de la communication (TIC)). En août 2009, la Commission européenne publie sa Recommandation « sur léducation aux médias dans lenvironnement numérique pour une industrie de laudiovisuel et du contenu plus compétitive et une société de la connaissance intégratrice».

Le CLEMI fait partie, depuis sa création en avril 2006, du groupe dexperts en éducation aux médias de la Direction de la société de linformation et des médias de la Commission Européenne. Il anime et/ou participe aux projets répondant aux appels doffres de la Commission Européenne (Programmes Mediappro, EMECE, Euromeduc, MEDRES, Educaunet, Mentor).

Contexte institutionnel

« Léducation aux médias dispose datouts majeurs au sein du système éducatif » souligne le rapport Léducation aux médias, enjeux, états des lieux, perspectives de lInspection générale (2007). - dune part : « Des assises légales et institutionnelles incontestables, mais qui restent trop peu connues : Le code de léducation, la Loi dorientation et le socle commun des connaissances et des compétences ». Ce dernier « installe pour la première fois léducation aux médias en tant que telle parmi les objectifs fondamentaux officiellement assignés au système éducatif ». Léducation aux médias est présente dans les 7 piliers du socle commun et particulièrement dans le pilier 4 (La maîtrise des techniques usuelles de linformation et de la communication) et le pilier 6 (Les compétences sociales et civiques). - dautre part : « Une implication naturelle des disciplines fondamentales à travers leurs programmes officiels ». Le rapport rappelle quil existe un nombre important de références à ce que lon peut appeler léducation aux médias et que ces références sorganisent en 4 grands domaines, reliés entre eux : 1. Analyse et compréhension des contenus / 2. Maîtrise des langages / 3. Connaissance des médias / 4. Usage et pratique des médias. Le rapport précise quà ces quatre domaines, sajoute un cinquième, transversal, celui de léthique et de la déontologie : « Cette éducation suppose que les élèves acquièrent, en sus des connaissances et des capacités danalyse nécessaires à la compréhension des messages véhiculés par les médias, un sens moral et civique des responsabilités liées à leur usage, en termes de production comme de consommation ». Le rapport se conclue par des propositions visant à produire le « nécessaire changement déchelle » pour passer « au stade dune démarche globale, construite et pilotée » dont les deux dernières concernent le CLEMI.

Voici le résumé de ces propositions :

1Réaffirmer au plus haut niveau les principes généraux, les enjeux et les objectifs dune éducation aux médias dans le cadre de lEcole : en clarifier la définition, en rappeler lobligation et en circonscrire le champ.

2Ne pas faire de léducation aux médias une discipline mais une voie « traversante » des disciplines fondamentales.

3Elaborer un référentiel de compétences permettant une progressivité de lécole au lycée et une évaluation à lintérieur des disciplines.

4Réserver un temps et/ou un espace bien identifié pour cet enseignement au moins dans les années de collège.

5Désigner un référent de léducation aux médias dans chaque établissement et faire apparaître dans le projet détablissement toute initiative relative à ce champ dapprentissage.

6Mettre laccent sur la pratique en sappuyant sur des partenaires professionnels et/ou en amplifiant les partenariats existants.

7Développer prioritairement la formation, notamment celle des cadres et des professeurs référents ; prévoir une sensibilisation de tous les professeurs stagiaires au niveau de la formation initiale.

8Renforcer le pilotage pédagogique du dossier, au niveau national comme au niveau académique, en identifiant, notamment, des inspecteurs référents dans chaque académie.

9Faciliter lacquisition, la distribution de journaux, de magazines dinformation, et lusage pédagogique de différents supports en nombre suffisant pour la pratique de léducation aux médias en milieu scolaire. Encourager la production de ressources de qualité destinées aux jeunes.

10Clarifier les rôles et réaffirmer la responsabilité des différents acteurs, publics et privés, dans la prise en charge de ce qui ne peut être quune « responsabilité citoyenne partagée ».

Deux propositions complémentaires concernent le CLEMI :

11Consolider le CLEMI national en sa qualité dingénieur de formation, de centre de ressources et dopérateur de partenariats.

12Stabiliser le statut des correspondants académiques du CLEMI auprès des recteurs, afin de leur donner la légitimité nécessaire à lanimation des réseaux pédagogiques et des partenariats.

Définitions

La compétence médiatique, traduction de lexpression anglophone « Media literacy », évoque un ensemble de savoirs, de compétences et de comportements relatifs aux médias, pouvant se développer dans et hors de lécole, éventuellement dans une démarche dautoformation, et par le biais dautres activités que celles proposées par léducation aux médias. La Commission Européenne, dans sa recommandation daoût 2009, la définit comme la « capacité à accéder aux médias, à comprendre et apprécier, avec un sens critique, les différents aspects des médias et de leur contenu et à communiquer dans divers contextes ». La compétence médiatique concerne le résultat de la démarche déducation aux médias (dont léquivalent anglophone est lexpression Media Education). Dans le contexte éducatif français, la définition retenue est celle que propose linspection générale dans son rapport, « centrée sur des objectifs de formation réalisables dans le cadre des apprentissages scolaires fondamentaux ». : « Toute démarche visant à permettre à lélève de connaître, de lire, de comprendre et dapprécier les représentations et les messages issus de différents types de médias auxquels il est quotidiennement confronté, de sy orienter et dutiliser de manière pertinente, critique et réfléchie ces grands supports de diffusion et les contenus quils véhiculent ». « Les apprentissagesrelèvent de trois grands champs traditionnels de compétenceesthétiques, sémiologiques et civiquesqui sinterpénètrent… : La formation esthétique… / la maîtrise des langages… / léducation à la citoyenneté… ».


Fonctionnement

Le Conseil d'Orientation et de Perfectionnement (COP) du CLEMI est une instance de réflexion et de proposition qui accompagne les actions du CLEMI. Il est composé de 63 personnes représentant les acteurs et usagers du système éducatif, et les professionnels de l'information et de la communication. Il se réunit deux fois par an sous la présidence de Jean-Marie Dupont.

Missions

Ressources

Notes et références


Liens externes


Wikimedia Foundation. 2010.

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