École nationale supérieure d'architecture et de paysage de bordeaux

École nationale supérieure d'architecture et de paysage de bordeaux

École nationale supérieure d'architecture et de paysage de Bordeaux

Lécole nationale supérieure darchitecture et de paysage de Bordeaux dispense une formation conduisant au diplôme de paysagiste DPLG dont le champ daction se situe à la croisée des disciplines de la nature, des sciences sociales, des arts plastiques, et des savoir-faire du projet et de la mise en œuvre.

Cette formation de paysagiste est ouverte à des étudiants de niveau bac + 2 recrutés par un concours commun avec lécole nationale supérieure du paysage de Versailles et lécole nationale supérieure darchitecture et de paysage de Lille. Elle sorganise en deux cycles de deux ans.

Sommaire

Historique de l'École Nationale Supérieure d'Architecture et de Paysage de Bordeaux

Le cours darchitecture de lécole des Beaux-Arts de Bordeaux

Louverture dun cours darchitecture, confié à Louis Labbé, architecte diocésain, en 1877, à lécole des Beaux-Arts de Bordeaux, constitue le point de départ de lenseignement de larchitecture dans cette ville.

Lécole des Beaux-Arts de Bordeaux est une école municipale indépendante jusquen 1889, date à laquelle la mairie installe lécole dans lancien couvent des dominicains, près de léglise Sainte-Croix.

Lécole sagrandit et devient école régionale des Beaux-Arts et des arts décoratifs. Lorientation générale des études vise à harmoniser lenseignement des arts en France, afin de préparer les élèves à parfaire leur formation à lENSBA. Lobjectif se limite alors à la préparation au concours dentrée de lécole parisienne. Cette centralisation marque pendant des décennies le cours darchitecture de lécole des Beaux-Arts de Bordeaux, qui senrichit en 1884 dun cours de construction et de sciences.

En 1867, le diplôme darchitecte est institué, mais lEtat refuse de décentraliser lenseignement ainsi que lattribution du diplôme.

En 1905, lEtat décide de créer sept écoles régionales, dont une à Bordeaux. On y dispense le même enseignement quà Paris, mais les concours et les diplômes, entrepris sous la direction du maître datelier local, sont envoyés par le train et jugés dans la capitale. Directeur et professeur seront désormais nommés par lEtat. Deux villes, Nancy et Bordeaux, refusent ce statut qui enlève toute autonomie aux futures écoles régionales. Aussi, cinq écoles régionales seulement, sont-elles officiellement crées en 1905.

Après le décès de Louis Labbé, en décembre de cette même année, le poste de professeur darchitecture de lécole régionale des Beaux-Arts et des arts décoratifs de Bordeaux est repris par Pierre Ferret (1877-1949), architecte bordelais majeur savère plus favorable que son prédécesseur à la création dune école en Aquitaine. Mais, malgré ses efforts répétés, la création de lécole régionale de Bordeaux ne sera actée au budget de la ville quen janvier 1928.


Lécole régionale de Bordeaux

P. Ferret cumule les fonctions de professeur chef datelier et de directeur des études. Claude Ferret (1907-1993) succède à son père en 1942. Il assumera cette tache jusquen 1977, simposant comme le patron, chef de file de lécole.

En mai 1968, lécole nationale des Beaux-Arts est dissoute et lenseignement de larchitecture renaît sous la forme dunités pédagogiques darchitecture.


Lunité pédagogique de Bordeaux

Lécole est contrainte de quitter ses locaux de lEcole des Beaux-Arts. Doctobre 1968 à octobre 1972, les cours sont dispensés dans des baraquements provisoires inconfortables installés quai Sainte-Croix à Bordeaux.

Fait exceptionnel en France, C. Ferret conserve ses titres anciens de professeur chef datelier et de directeur détude ; le nouveau directeur de lUP de Bordeaux, Yves Lormant ne recevant que les prérogatives de la direction administrative. C. Ferret affirme encore son autorité sur lécole par la construction des nouveaux locaux à Talence.

Paradoxalement, à lheure de la pluridisciplinarité issue de mai 68, C. Ferret conçoit un plan éclaté qui favorise lisolement des diverses disciplines et maintient lautonomie de latelier comme expression architecturale de lenseignement du Patron. Cette réalisation sinscrit dans la double filiation du mouvement moderne et du fonctionnalisme, Oscar Niemeyer fait toujours figure de référence. Celle-ci sy fait même citation dans lamphithéâtre en forme dœil dont la parenté avec lauditorium du lycée de Bello Horizonte au Brésil, construit en 1954-56 par O. Niemeyer, néchappe à personne.


De lunité pédagogique à lEcole darchitecture et de paysage

Avec le départ de C. Ferret en 1977, un siècle denseignement de larchitecture sest refermé à Bordeaux. Une nouvelle ère sest ouverte avec larrivée de nouveaux chefs dateliers, dont lun des plus remarqués fut Jacques Hondelatte (1942-2002), mais aussi avec ses nouveaux changements de tutelle et de réformes.

Lécole sest également enrichie de nouveaux bâtiments qui accusent léclatement du plan initial de C. Ferret (voir rubrique architecture de l'école)

Pédagogie

La pédagogie est fondée sur une conception généraliste de lenseignement. Elle vise à former des paysagistes capables daborder le champ daction très ouvert qui soffre aujourdhui à la profession : du jardin aux projets urbains, jusquaux stratégies daménagement du territoire. Elle aborde toutes les échelles et moyens de la conception et cherche à développer la capacité au travail en équipe ainsi que le dialogue avec tous les partenaires de laménagement de lespace : architectes, scientifiques, ingénieurs, techniciens, mais aussi organismes aménageurs et collectivités locales

Lorganisation pédagogique

Elle sappuie sur trois domaines qui sont reliés dans la mise en œuvre des différents enseignements.

Domaine A : Les paysages et leurs dynamiques

Les enseignements dispensés visent à donner aux étudiants les outils nécessaires à une compréhension des paysages. Ces outils sont à la fois d'ordre méthodologique et relatifs à des connaissances propres à différentes disciplines des sciences naturelles et sociales, ou issues d'approches interdisciplinaires. Tous les paysages sont ici concernés, qu'ils soient urbains, ruraux, agricoles, périurbains... de même que tous les regards portés sur les paysages, toutes les représentations et toutes les attentes qu'ils suscitent.

Ces enseignements constituent l'un des fondements de la pratique du projet de paysage, en donnant aux étudiants les outils nécessaires pour problématiser leur action sur l'espace, pour identifier les enjeux auxquels il sagit de répondre et pour penser leur intervention sur la base d'une connaissance approfondie des mécanismes de production et de transformation des paysages concernés.

Domaine B : Représenter, composer, construire

Les enseignements permettent dacquérir la capacité spécifique de penser lespace territorial et dagir sur celui-ci pour y projeter des situations paysagères nouvelles. Lintelligence des situations paysagères constitue une orientation fondamentale de la formation des paysagistes et elle dépend largement dune capacité créatrice chez létudiant. Celle-ci restant elle-même en permanence tributaire des outils qui permettent de la traduire dans le registre de laction concrète. Il sagit donc de développer limagination formelle, à partir de compétences spécifiques, intellectuelles et pratiques, dans le domaine des formes et de laction dans lespace. Pour forger cette démarche, la maîtrise des outils graphiques de la visualisation de lespace associée aux savoir-faire de la composition et de la construction dans lespace physique est indispensable.

Domaine C : Processus de projet

Le projet est un processus à lœuvre pour faire advenir une situation nouvelle. Plus spécifiquement, le projet de paysage sinscrit dans lépaisseur dune réalité territoriale, cest-à-dire dans une situation complexe qui impose non seulement de concevoir le projet comme le développement cohérent dune idée jusquà sa réalisation, mais aussi de situer cette démarche par rapport aux systèmes dynamiques (naturels, culturels, économiques et sociaux) qui fondent la réalité territoriale.

Les enseignements dispensés dans ce domaine pédagogique chercheront à conduire, dune manière progressive, les étudiants à appréhender le projet comme une articulation intellectuelle entre une démarche de lecture et de problématisation et une démarche de création et de médiation, entre une logique dinvention et une attitude découte. Il sagira aussi de les amener à maîtriser le statut spécifique du projet de paysage qui se construit à partir de cet échange mais qui construit également, en retour, une nouvelle demande.

Ces trois domaines sont déclinés dans le cadre de 16 modules, dun séminaire transversal (épistémologie et théorie du projet de paysage), de 3 stages obligatoires et dun voyage détude également obligatoire. La quatrième année est consacrée à un séminaire dapprofondissement et à lélaboration du Travail personnel de fin détudes (TPFE), comprenant un séminaire et la soutenance publique devant un jury, afin dobtenir le diplôme de paysagiste DPLG.

La mise en en synergie de ces trois domaines se veut ainsi porteuse dune approche élargie et renouvelée du projet du paysage dans laquelle les capacités de conception acquises au cours de la formation sinsèrent naturellement dans les processus de formation des paysages et peuvent ainsi être mises au service dune pratique de la médiation en vue de faire émerger les conditions de nouvelles dynamiques paysagères.

Le programme des études est organisé de façon à dispenser en première année des connaissances générales de base, à donner les fondements et les méthodes dappréhension et dintervention et à expérimenter la démarche de projet. Ces acquisitions sont poursuivies et approfondies dans les enseignements de deuxième année, tandis que ceux de troisième année visent à mettre en pratique les capacités de synthèse des étudiants et rassemblent les connaissances et les savoir-faire acquis au cours de projets en situation pré-professionnelle. Dans lobjectif qui est le nôtre de former des paysagistes, il nous a paru indispensable que la dimension du territoire soit présente dès la première année en filigrane de tous les enseignements spécifiques.

Le cursus

Le deuxième cycle

La première année est composée de cinq modules, dun voyage détude et dun stage.

  • Les modules :
  1. Lire et comprendre les paysages (2 modules)
  2. Le regard et loutil (2 modules)
  3. Le projet : composition et écoute
  • Le voyage détude et le stage :
  1. un voyage détudes obligatoire dune semaine dans les Pyrénées,
  2. un stage obligatoire de trois semaines minimum en pépinière ou dans un jardin botanique (un stage dune semaine en agence est dautre part conseillé).

La deuxième année est composée de six modules et dun stage.

  • Les modules :
  1. Lire et comprendre les paysages (2 modules)
  2. Le regard et loutil (2 modules)
  3. Le projet : projection et argumentation (2 modules)
  • Le stage :

Un stage obligatoire de trois semaines minimum en entreprise, en agence ou dans une collectivité territoriale.

Le troisième cycle

La première année est composée de cinq modules, dun séminaire transversal et dun stage.

  • Les modules :
  1. Les cultures du paysage
  2. Gestion et durabilité (2 modules)
  3. Le projet : conceptualisation et médiation (2 modules)
  • Un séminaire transversal :

Epistémologie et théorie du projet de paysage

  • Le stage :

Un stage obligatoire de trois semaines minimum en entreprise, en agence ou collectivité territoriale, CAUE

La deuxième année se compose du TPFE, dun séminaire obligatoire de suivi du TPFE et dun séminaire dapprofondissement.

  • En ce qui concerne le séminaire dapprofondissement, létudiant devra choisir lune de ces options :
  1. Formation à la pratique de la recherche interdisciplinaire sur le paysage
  2. Jardins historiques
  3. Développement urbain contemporain et paysage
  4. Politiques publiques, environnement et paysage.

Coordonnées

École nationale supérieure darchitecture et de paysage de Bordeaux, Domaine de Raba, 33405 Talence Cedex.

Voir aussi

Liens externes

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