Différenciation Pédagogique

Tel que définie par Guay, Legault et Germain (2006) inspirées de Legendre (2005) la différenciation pédagogique est une action du pédagogue qui, sur la base d’une solide connaissance des préalables et des caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves, de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées, du programme de formation (objet d'apprentissage) et de l’environnement d’apprentissage, tend à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique ainsi que les relations entre elles, dans le but de favoriser l’apprentissage.

En d’autres termes, différencier signifie savoir analyser et ajuster sa pratique de même que l’environnement d’apprentissage de façon à tenir compte des préalables et caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves au regard d’un objet d’apprentissage particulier.

Niveau de différenciation pédagogique

Le Ministère de l'éducation et des loisirs du Québec (2006) suggère qu'il existe trois niveaux de différenciation pédagogique :

1. la flexibilité : elle s'adresse au groupe et non à un élève en particulier ;
2. l’adaptation : elle s'adresse à quelques élèves mais utiles à tous. Par exemple, on peut aménager des situations d'apprentissages et d'évaluations (SAE) sans modifier le contenu ni les critères d'évaluation ;
3. la modification : elle s'adresse à un élève ayant des besoins particuliers. Très souvent, ce niveau de différenciation est mentionné lors d'un plan d'intervention adapté.

Notes et références

• AYLWIN, U. 1992. «La pédagogie différenciée fait son entrée au collège». Pédagogie collégiale. Vol. 5, no 3, p. 30-37.

• BARRY, A. 2004. «Différenciation et diversification: Clarification conceptuelle et enjeux». Vie pédagogique. No 103, p. 20-23.

• CARON, J. 2003. Apprivoiser les différences : Guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles. Montréal : Chenelière.

• GILLIG, J.-M. 1999. Les pédagogies différenciées. De Boeck Université.

• LEGENDRE, R. 2005. Dictionnaire actuel de l’éducation 3e éd. Montréal : Guérin.

• GUAY, M.-H. et al. La différenciation pédagogique: Réflexions et actions d’équipes-cycles du préscolaire, du primaire et du secondaire qui l’ont expérimentée, Coopérative de développement régional de la Montérégie. http://differenciationpedagogique.com

• GUAY, M.-H., B. GAGNON et G. LEGAULT. 2007. «Tous partenaires pour différencier». Cahiers pédagogiques. No. 454.

• GUAY, M.-H., C. GERMAIN et G. LEGAULT. 2006. « Pour tenir compte de leurs différences ». Vie pédagogique. No 141. http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/141/vp141_DifferenciationPed.pdf

• LEGRAND, L. 1995. Les différenciations de la pédagogique, PUF.

• MEIRIEU, P. 1996. La pédagogie différenciée, Nathan.

• MELS. 2006. Cadre de référence en évaluation des apprentissages au secondaire. Québec : Ministère de l’éducation, du Loisir et de Sport.

• TOMLINSON, C. A. 2004. La classe différenciée. Montréal: Chenelière.

• PERRENOUD, P. 1997. La pédagogie différenciée : des intentions à l‘action, ESF.

• PRZESMYCKI, H. 2004. La pédagogie différenciée, Hachette.

• PRUD’HOMME, L. 2005. « La construction d’un îlot de rationalité autour du concept de différenciation pédagogique ». Journal of Canadian Association for Curriculum Studies. Vol. 3, no 1.

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