WISC

WISC

Wechsler Intelligence Scale for Children

Le Wechsler Intelligence Scale for Children ou WISC est un test de David Wechsler pour les enfants de 6 ans à 16 ans et 11 mois. Caractéristiques principales :

  • Moyenne de 100, écart type de 15.
  • Première version en 1949.
  • Dernière version française : WISC-IV (2005), incluant des normes pour les francophones du Canada
  • Temps de passation : 60 à 90 minutes selon l'âge et les capacités de l'enfant
  • Qualités psychométriques : bonnes validité et fidélité, démontrant des résultats stables dans le temps

Sommaire

Le rationnel

Lévaluation psychologique en milieu scolaire inclut souvent la passation dinstruments psychométriques dont le Wechsler Intelligence Scale for Children, 4e édition (WISC-IV). Ce dernier est linstrument dévaluation psychométrique le plus utilisé au monde et il est beaucoup exploité avec les enfants en difficultés majeures. Il est donc pertinent et nécessaire de connaître en profondeur les propriétés du WISC-IV. Ce dernier nest toutefois quun élément de référence parmi dautres pour bien identifier la problématique. Il est nécessaire de considérer dautres instruments dévaluation tels que lentrevue, la passation dautres tests (comme le test projectif thématique appelé "Children's Apperception Test ainsi que le test de Rorschach) ou de questionnaires, lévaluation informelle et les observations directes pour arriver à une concertation précise et exacte quant au diagnostic. Une intervention efficace pourra ensuite découler de cette évaluation psychologique.


  • Psychologie scolaire, voir en particulier l'évaluation en psychologie scolaire pour en connaître davantage sur les autres types d'évaluation

L'objectif de mesure

Se basant sur quatre grandes composantes, le WISC-IV évalue les différentes aptitudes intellectuelles essentielles aux processus dapprentissage.

La description du contenu des sous-tests

  • Composante concernant la compréhension verbale :
    • Similitudes : évalue principalement le raisonnement verbal et la formation de concepts. Lenfant doit décrire en quoi sont similaires deux mots représentant un même objet ou un même concept. Il sagit dun sous-test principal.
    • Vocabulaire : évalue principalement la connaissance des mots et la formation de concepts verbaux. Lenfant, âgé de neuf ans et moins, doit nommer les images qui lui sont présentées. Pour lenfant, âgé de plus de neuf ans, il doit définir des mots. Il sagit dun sous-test principal.
    • Compréhension : évalue le raisonnement verbal et la conceptualisation, la compréhension verbale et lexpression, la compétence à évaluer et à utiliser lexpérience passée et la capacité à démontrer des connaissances pratiques. Lenfant répond à des questions à propos de principes généraux et de situations sociales. Il sagit dun sous-test principal.
    • Connaissances : évalue laptitude à acquérir, retenir et récupérer des connaissances générales. Lenfant répond à des questions portant sur des connaissances générales. Il sagit dun sous-test supplémentaire.
    • Raisonnement de mots : évalue principalement le raisonnement verbal. À partir dune série dindices, lenfant doit identifier un concept commun. Il sagit dun sous-test supplémentaire.
  • Composante concernant le raisonnement perceptif
    • Blocs : évalue principalement la capacité danalyse et de synthèse de stimuli visuels abstraits. En regardant des dessins de blocs assemblés, lenfant reproduit en un temps limité les modèles de blocs. Il sagit dun sous-test principal.
    • Concepts en images : évalue les capacités de raisonnement abstrait de catégorisation. Parmi deux ou trois rangées dimages, lenfant identifie une image par rangée formant un groupe dimages aux caractéristiques communes. Il sagit dun sous-test principal.
    • Matrices : évalue principalement le traitement de linformation visuelle et le raisonnement abstrait. Des matrices incomplètes dimages sont présentées à lenfant et celui-ci identifie, parmi cinq choix de réponses, la partie manquante. Il sagit dun sous-test principal.
    • Images à compléter : évalue la perception, lorganisation visuelle, la concentration et la reconnaissance visuelle de détails essentiels des objets. Lenfant doit identifier, dans un temps limité, le détail manquant le plus important dans les images présentées. Il sagit dun sous-test supplémentaire.
  • Composante concernant la mémoire de travail :
    • Séquences de chiffres : évalue principalement la mémoire auditive à court terme, laptitude à faire des séquences, lattention et la concentration. Lenfant doit répéter des séquences de chiffres dans un même ordre et dans un ordre inverse ensuite. Il sagit dun sous-test principal.
    • Séquences lettres-chiffres : évalue principalement les mêmes éléments que le sous-test Séquences de chiffres. Lenfant doit répéter les chiffres en ordre croissant et les lettres en ordre alphabétique de chaque séquence entendue. Il sagit dun sous-test principal.
    • Arithmétique : évalue principalement les aptitudes de manipulation mentale, la concentration, lattention, la mémoire à court terme, le raisonnement numérique et la vivacité desprit. Dans un temps limité, lenfant doit résoudre mentalement des problèmes mathématiques qui lui sont présentés oralement. Il sagit dun sous-test supplémentaire.
  • Composante concernant la vitesse de traitement de linformation :
    • Code : évalue principalement la vitesse de traitement de linformation, la mémoire à court terme, la perception visuelle, la coordination visuo-motrice, le balayage visuel et lattention. Dans un temps limité, lenfant copie des symboles selon une légende composée soit de formes géométriques simples ou de chiffres. Il sagit dun sous-test principal.
    • Repérage de symboles : évalue principalement la vitesse de traitement de linformation, la mémoire visuelle à court terme, la coordination visuo-motrice, la flexibilité cognitive, la discrimination visuelle et la concentration. Dans un temps limité, lenfant regarde des séries de trois ou cinq symboles et décide si un symbole cible est présent dans la série présentée. Il sagit dun sous-test principal.
    • Barrage : évalue la vitesse de traitement de linformation, lattention visuelle sélective, la vigilance et la négligence visuelle. Dans un temps limité, lenfant doit repérer et rayer les animaux à travers un ensemble aléatoire dimages. Il doit refaire lexercice avec un ensemble structuré dimages. Il sagit dun sous-test supplémentaire.

Populations visées la validité clinique a été prouvée

Le WISC vise les enfants identifiés comme étant « doués / talentueux intellectuellement », ou encore les enfants ayant:

  • une déficience intellectuelle légère à moyenne ;
  • des troubles de lecture, dexpression écrite ou en mathématiques ;
  • des difficultés dapprentissage en comorbidité avec le déficit dattention/hyperactivité ;
  • un trouble de langage réceptif ou expressif ;
  • des blessures traumatiques au cerveau ;
  • un trouble autistique ;
  • un trouble Asperger ;
  • des déficiences motrices.

Les apports

  • Il est standardisé auprès denfants francophones du Canada ;
  • Il permet de situer un élève par rapport à son groupe de référence, représenté par les autres élèves du même âge, en ce qui concerne son résultat à léchelle globale ainsi quaux différentes composantes ;
  • Il permet de détecter les forces et faiblesses personnelles de lenfant par rapport à ses résultats aux différents sous-tests ;
  • Un lien statistique a été démontré entre le WISV-IV et le test de rendement individuel de Wechsler (WIAT-II) évaluant respectivement les capacités intellectuelles et le rendement scolaire. La passation de ces deux instruments psychométriques combinés fournit à lexaminateur un profil plus complet du fonctionnement cognitif de lenfant. Ce lien a été trouvé à partir dune étude possédant un échantillon de 393 enfants francophones du Canada, âgés de 6 ans à 16 ans et 11 mois, ayant effectué les deux tests.
  • Il permet d'établir un lien avec d'autres instruments d'évaluation de la mémoire (Childrens Memory Scale, CMS), de comportement adaptatif (Adaptative Behavior Assessment System, ABAS), de lintelligence émotionnelle (Bar-On EQ) et de la douance (Gifted Rating Scale, GRS).

Les limites

  • Le profil du fonctionnement cognitif résultant de la seule interprétation des résultats à cet un instrument ne permet pas un diagnostic, il permet seulement délaborer des hypothèses ;
  • Certains sous-tests dénotent un problème culturel quant au choix des questions touchant divers sujets. Dune culture à lautre, le type de stimulation offert à lenfant pourra grandement varier et influencer par le fait même les résultats de lenfant aux sous-tests.
  • il faut souligner que l'apport culturel apparaît particulièrement important lorsque l'on a l'occasion de comparer les scores obtenus avec trois ensembles de normes. Les normes américaines (anglophones) permettent l'obtention de scores plus élevés que les normes canadiennes-anglaises. Les normes franco-canadiennes donnent également des scores plus élevés que les normes canadiennes-anglaises. Or, rien ne vient justifier ces écarts de cotation, hormis le fait que les populations visées sont culturellement différentes et que les scores doivent donc refléter l'apport culturel que chaque enfant doit avoir pour pouvoir réussir le test.

Liens externes

Références

  • Karina Béland et Georgette Goupil, « Les pratiques dévaluation des psychologues scolaires québécois auprès des élèves en difficulté dapprentissage au primaire : Étude de dossiers », dans Scientia Paedagogica Experimentalis, XLI, no 1 (2004), p. 83-104.
  • Jerome M. Sattler & Ron Dumont, Assessment of children : WISC-IV and WPPSI-III supplement, coll. J.M. Sattler Publisher, San Diego: 2004.


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