Pédagogie documentaire

Pédagogie documentaire

La pédagogie documentaire, ou pédagogie du « construire sa connaissance par les documents », vise plusieurs objectifs. Tout dabord la pédagogie documentaire signifie lautonomie de lélève. En effet, lélève nattend pas quon lui délivre un savoir, il va lui-même se lapproprier en cherchant linformation dans des documents, et en la restituant selon ses attentes, ses besoins. La pédagogie documentaire vise également le développement de lesprit critique de lélève car apprendre avec des documents, cest apprendre à valider linformation, apprendre à reconnaître la pertinence dun document par rapport à une manne documentaire accrue avec le développement des techniques de l'information et de la communication. Enfin la pédagogie documentaire a pour objectif immédiat lutilisation des outils dun centre de ressources par lélève, puisquavant de pouvoir apprendre avec des documents, il faut au préalable maîtriser les outils de recherche, par exemple le logiciel documentaire dun établissement scolaire, ou un moteur de recherche sur internet. La pédagogie documentaire vise ainsi lacquisition dune méthode de recherche documentaire.

Sommaire

Brève histoire de la pédagogie documentaire

Le rôle du document dans lenseignement sest peu à peu transformé : de simple support dinformation pour les professeurs, il est devenu vecteur du savoir pour les élèves. La pédagogie documentaire sest construite avec linstitution progressive des Centres de Documentation et dinformation (CDI) dans les établissements scolaires et le développement des techniques d'information et de communication.

Le premier centre local de documentation pédagogique est créé en 1958 au lycée Janson de Sailly à Paris sous limpulsion de Marcel Sire, proviseur de létablissement. Les CLDP (devenu les services de documentation en 1962) sont destinés à mettre à disposition des professeurs les informations administratives et pédagogiques, à recenser et gérer le matériel audiovisuel, à enrichir le fonds documentaire existant. Lobjectif initial de ces centres est de proposer aux enseignants des documents qu'ils puissent utiliser dans le cadre de leurs cours. Puis les centres vont souvrir progressivement aux élèves. Cest le résultat dune prise de conscience : lenseignement magistral ne suffit plus, le livre, comme les autres supports dinformation, est aussi un moyen de transmettre le savoir. Plusieurs résultats sensuivent : les modes dapprentissages se diversifient et léducation se fonde sur des méthodes actives. La pédagogie traditionnelle évolue vers une pédagogie fondée sur lactivité de lenfant, son individualisation, la prise en compte de sa personnalité et de ses centres dintérêts. Quelques grandes dates : en 1966, les services de documentation deviennent les services de documentation et dinformation, linformation recouvrant le domaine culturel, la documentation scolaire et professionnelle. Il sagit de mettre à la disposition des professeurs et des élèves une documentation pédagogique, des moyens techniques audiovisuels et de reprographie, une bibliothèque, ainsi quune documentation scolaire et professionnelle mise également à la disposition des parents. En 1973-1974, les services de documentation deviennent des centres de documentation et dinformation CDI. Les méthodes pédagogiques sont rénovées avec comme modalités et objectifs le recours aux formes de travail individuel et collectif. Lutilisation des moyens dinformations, des moyens audiovisuels permettent un décloisonnement spatial et temporel des activités et une plus grande communication entre les acteurs et lextérieur.

Le CDI devient un lieu offrant des activités multiples, un travail autonome, des loisirs, des recherches personnelles, de la lecture, le tout donnant les moyens à lélève de se responsabiliser. Par ailleurs, le CDI se défini comme un lieu de recherche et de formation. Il devient nécessaire de former les élèves à une démarche intellectuelle, approcher de nouvelle manière le savoir, et acquérir une certaine autonomie.

De fait, parallèlement, le rôle du documentaliste évolue. En 1989 est créé un CAPES de documentation reconnaissant une compétence spécifique professionnelle et lancrage pédagogique de la profession

Des outilsrares

La pédagogie documentaire est transversale. Chaque discipline peut sen approprier les objectifs. Le professeur documentaliste en est néanmoins le professeur référent. Ses pratiques denseignement peuvent être considérées comme spécifiques sur deux points :

  • le support de travail dans un premier temps. Quand le professeur de français ou de mathématiques appuie son cours sur un manuel scolaire, le professeur documentaliste doit créer par lui-même ce support. Il nexiste pas à proprement parler de « manuel de documentation », mais on peut aujourdhui accéder à des séquences type mises en ligne par des documentalistes[1], ou accéder à des sites dits de mutualisation[2], sans oublier les ressources officielles comme celles du SCÉRÉN-CNDP ;
  • le support horaire ensuite. Quand les professeurs de discipline enseignent, ils le font sur des créneaux horaires qui leur sont réservés et quils peuvent exploiter comme bon leur semble pour transmettre les connaissances requises en fin dannée scolaire. Le professeur documentaliste na quant à lui aucune heure dédiée à la transmission de compétences documentaires (sauf parfois peut-être en collège pour le niveau de 6e et surtout dans l'enseignement agricole). Toute séance doit être envisagée en partenariat avec un enseignant de discipline ce qui donne plus de sens à lacquisition de la méthode de recherche documentaire.

En labsence de programme clairement défini et à défaut de consignes officielles, chaque documentaliste est libre détablir sa propre progression qui liste un certain nombre de compétences qui doivent être acquises à la fin de chaque niveau ou cycle scolaire. Certains « référentiels » ont été rédigés suite à de nombreux échanges de pratiques.

Travailler en partenariat

Les objectifs tels quils ont été définis doivent permettre aux élèves dacquérir des compétences. La formation des élèves se fait par le biais dun apprentissage individuel, en réponse à des demandes ponctuelles ou en groupe classe lors de séquences. Dans lidéal, ces séquences sont alors assurées conjointement par un professeur de discipline et le professeur documentaliste.

Comment guider les élèves ?

Il sagit dans un premier temps pour le professeur de cerner avec précision ses objectifs puis, dans un second temps, il lui conviendra didentifier et de choisir loutil de recherche le plus approprié pour que les élèves soient en mesure de répondre à sa demande. Le professeur documentaliste peut aider lélève à mieux définir un mode dinterrogation des sources, il peut aussi laccompagner dans la compréhension des documents pour quil puisse effectuer une prise de notes pertinente.

Les différentes étapes de lélève autonome

  • Le questionnement du sujet : lélève doit comprendre ce qui lui est demandé, il doit envisager la portée du sujet, pour « cerner » son sujet. Plusieurs méthodes existent : par exemple la méthode du QQQOCP (qui quoi quand comment pourquoi), questionnement systématique qui permet de baliser son sujet. Lélève dégage des mots clés qui lui permettront de rechercher les documents en rapport avec son sujet.
  • La recherche de documents et la consultation de ces documents : suite à la première étape, lélève cherche des documents sur son sujet, à laide des outils de recherche documentaire du centre de ressources (CDI détablissement scolaire, bibliothèque…). Un professeur documentaliste peut aider lélève à mieux définir un mode dinterrogation des sources. Lélève trouvera des documents papiers mis à disposition par le centre de ressources, et/ ou des documents sur internet. Il affine sa recherche au besoin selon les fonctions proposées par les outils de recherche (par exemple, sur BCDI, le thésaurus proposera dautres mots-clé, ou la fonction dautopostage). La maîtrise des outils de recherche nécessite une formation de lélève par lenseignant, et un suivi, lautonomie de lélève étant un objectif de la pédagogie documentaire sur le long terme.
  • La sélection dinformation : lélève a trouvé au terme de la 2ème étape un grand nombre de documents. Il sagit ensuite de sélectionner les plus pertinents. Il ne suffit plus de lire les notices ou fiches descriptives des documents, il ne suffit plus de les survoler dun œil rapide. Il faut à présent être sûr que ce que lon cherche est dans les documents sélectionnés, et il faut être sûr que le document soit fiable, que les informations quil fournit sont justes (pour les documents internet). On confronte les différentes sources pour à la fois juger de la richesse de linformation et juger de sa fiabilité, pour ne garder que les documents utiles.
  • Le prélèvement de linformation ou la prise de note : lélève étant en possession des documents pertinents, il doit maintenant prélever linformation en prenant des notes. Il reprend ce qui lui est utile tel quel, pour au final avoir en notes la quintessence de linformation contenue dans les documents choisis. Ses notes auront répondu aux questions posées dans la première étape de questionnement du sujet.
  • Lappropriation des informations / réécriture / synthèse des informations : Avec les notes prises dans létape précédente, lélève va construire son propre savoir, il réécrit avec ses propres mots ce quil a prélevé dans les documents, il synthétise les informations, il les fait siennes, il les organise, toujours selon ses attentes par rapport au sujet demandé.
  • La restitution : Après sêtre approprié les informations prélevées dans les documents, lélève peut maintenant les restituer, c'est-à-dire les diffuser à son tour selon le mode dexpression demandé. Il peut sagir dun exposé oral, dun devoir écrit, dun panneau, dun site internet... Lélève met en forme linformation quil a fait sienne au terme des étapes précédentes. Il noubliera pas de citer ses sources dans une bibliographie, car son savoircomme on la démontré dans ce paragraphe- sest bien élaboré par des documents pré-existants.

Articles connexes

Notes et références

Liens externes

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Contenu soumis à la licence CC-BY-SA. Source : Article Pédagogie documentaire de Wikipédia en français (auteurs)

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